一年後的教育主日

是日教育主日，其實在一年前曾有分享，而跟比往年相比，參加學生多了，臨場缺席學生少了，雖則來的學生抱著怎麼樣的原因仍是未知之素，但希望這個崇拜的體驗會是個尋求信仰的好開始吧。

而今年最令我印象深刻的，不是意外見到當中所任教的學生，而是一個在外人看看平平無奇的「問候」。一般學生見到我主要有兩種反應，一是對我的出現面露驚訝（記得自己中二時在時代廣場遇見中一級的班主任，竟然會說：「為什麼妳會在這兒？」，事後當然對自己的野蠻性格自責了好一陣子），二是對在下新髮型加新眼鏡感到嘖嘖稱奇（不錯，至少他們都有留意），只是當和一位學生碰面（印象深刻，可能是她和我一位很要好的行山導師同名吧），她的第一句內容大致如下：

李ｓｉｒ，有朋友跟我講你教中二數學非常之快，
我知道有人可能因而來不及消化，小心物極必反啊...
(事實上，中三教得更快，另有學生當面替我解說)

說話令我的思路走到自己的教學部署，當下我本能地把預先想到的回應作應對，但其實我知道我想作更多回應。因專科專教，在下未有機會作其科任老師，但我想令到這位學生衝口而出這句話，可因為她所關心的朋友，即使相隔一段時間，當遇上合適的場合，便加以表達出來。從言談之內想到言談之外，這一場面值得欣賞的，絕非在下的教學，而是少年人那不會刻意隱藏的內心。我相信那是真心真意的，當然也不排除那是基於自己的第四類人格才如斯有感。其實平日看著她身邊的朋友，看著她上年練跳繩的拼勁，和拍擋略有小成時那高興的樣子．．．實在比唱詩用的 Powerpoint 更加美麗。

巧用 Tony 的語法，有 Heart 的學校，有 Heart 的學生，有 Heart 的同工，有 Heart 的校務處姐姐、工友，及其他有 Heart 的工作人員，那是我們偉大的教統局耗資再多也不能成事（偏偏小班教育卻不予考慮）。

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後者（就教學太快的一點回應）

其實只要略加備課（不妨思考下面三個有關元認知的問題），
情況其實可以大大減輕，偏偏今天的學生多是不會備課。

(1) 對相關主題的已有知識
(K: What do I know about the topic?)

(2) 在閱讀該課前，對相關主題想要知道什麼
(W: What do I want to know about this topic?)

(3) 在閱讀後，在相關主題上學到了什麼
(L: What have I learned about this topic?)

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